复旦大学深刻进修贯彻习总书记合于培植、“三农”任务的紧张陈述，调动高校的上风资源，聚焦根底培植这一主旨范畴和青少年这一中心群体，按照云南省永平县的实质情形，正在既往帮扶任务的根底上，纠集学科气力，计划施行村庄儿童职业发蒙项目，获得明显劳绩。从更动脱贫地域团体的思思见解入手，以青少年为中央扶智扶志，勉励脱贫地域发扬的内天真力，进一步阻断穷苦代际传达。
按照相合部分的统计数据，都邑地域的学生正在实行九年负担培植之后，大一面会络续接收泛泛高中的培植，而村庄地域的比例则低得多。欠焕发地域青少年方向于正在竣事九年负担培植之后，便进入社会从事劳动蚁集型任务，相对较少接收中上等培植，其向上发扬的能够性受限，容易正在代际间传达穷苦。而儿童是撬动穷苦家庭内天真力的最有力杠杆。
既有的培植帮扶形式中，“控辍保学”和培植均等化的硬件措施摆设等设施变成了表部推力。通过社会意情任事形式则有利于提拔帮扶对象的内天真力，是阻隔穷苦代际传达，告竣脱贫攻坚与屯子兴盛有用相接的紧张途径。我国针对村庄儿童心情社会需求的现有干与项目多基于题目取向，以干与气馁作为为主，对儿童发扬的品格相对眷注不敷。儿童职业寻找将儿童踊跃发展和发扬的才能与其改日职业发扬和生存对象相干系，是推进处境倒霉儿童正向发扬的有用干与切入点。
2019-2021年，复旦大学社会任务学系的项目组正在云南脱贫地域的持久调研结果显示，表地儿童对自己的改日缺乏遐思与筹备，假使他们对改日持有对象，也较少研究告竣对象的途途，必要进一步勉励其进修动力，提拔进修的意思感。
基于青少年正向发扬取向和生存计划（life design）表面，本项目以职业寻找为前言，对欠焕发地域村庄儿童计划和施行社会任务干与项目，旨正在提拔村庄儿童的改日筹备才能和社会感情才能。项目为脱贫地域屯子幼学高年级学生量身定做，历时两年（2021-2022），以云南省永平县的两间屯子幼学为试点，从儿童盘算升读5年级着手，连续任事到6年级竣事。
守旧上，有两种应对儿童发展题目的干与思绪，永诀是题目取向和发扬取向。题目取向对儿童时候的发扬选用较为负面的立场，夸大儿童正在发展历程中能够面对的危险。而青少年正向发扬取向（positive youth development）以潜能的视角来界说儿童的发扬，夸大儿童具备踊跃发展的潜能。该取向将儿童身上所阐扬出的潜能视为有待开拓的资源，从头勉励儿童的发扬资源。职业寻找动作该取向的一个紧张范畴，可能通过启发儿童对自我才能、兴会、性格等内正在特质的寻找，协帮其发掘自己内部的踊跃发扬资源。
本项目从正向发扬观动身，避免用题目视角对脱贫地域的村庄儿童标签化，从眷注潜能的角度提拔村庄儿童的正向发扬，以提拔脱贫地域儿童的学业答允和社会感情才能。
项目组自2018年起正在云南省永平县连续发展需求调研，正在复旦大学社会发扬与群多计谋学院和社科类专业所正在的志德书院招募梦思者。项目组邀请多位儿童青少年范畴方面的专家对梦思者举办培训，教学与儿童疏通的技艺、儿童各发扬阶段的特征、表地的扶贫实习与发扬短板等。2018年，项目组实地调研10个村庄，访叙各村主任、支书，走访近60个农家家庭，和民政、妇联、共青团、残联、扶贫办等县当局各部分负担人举办漫叙，归纳商讨已有资源和需求危急性，慢慢将项目重心聚焦于表地儿童发扬方面；2019岁首，团队对龙街镇上村近50户窘境儿童进在行访，正在此次需求评估根底上于2019年夏令正在上村发展职业发蒙项目夏令营（预试验）；2021年，正在预试验根底上优化项目计划，发展正式干与。
2021年春季，项目组对加入正式干与的屯子学校举办筛选。正在永平培植局干系同道指导下，项目团队走访了永平县10间屯子幼学，明了每间学校的教学理念和解决作风，以及对村庄儿童职业发蒙项主意兴会。项目团队通细致腻的项目计划、畅通的项目施行、明显的项目结果和厉谨求实的工态度格，消亡了校方疑虑，最终选拔了培植理念相对契合、教学解决斗劲楷模、明晰表达蓄意愿加入项主意两间学校动作项目试点单元。
项目采用的儿童职业寻找来自“生存计划”（life design）的理念，夸大选用抗御性的方法，帮帮儿童正在人命早期学会为各样能够性做盘算。通过寻找自我与任务天下（the World of Work），儿童能正在这一历程中更好地明了自我特质与相适宜的潜正在任业，从而使其职业筹备更明晰，并正在筹备职业道途时更具信念。
项目组基于生存计划表面和社会进修表面计划计划，期望升高儿童对改日多变的任务天下持有的踊跃认知和适宜性。通过一系列认知职责，勉励儿童职业好奇，培植题目处分的才能与加强自我功用感，从而提拔培植渴望；同时通过闇练“对象设定”（Goal Setting），进修订定活动办法，提拔改日筹备才能。
项目采用了职业适宜量表和自我功用感量表举办项目结果评测。职业适宜量表中采用了职业好奇与职业眷注两个子量表，对儿童的生计适宜力秤谌举办评测；儿童自我功用感量表划分为社会自我功用感、学术自我功用感、心情自我功用感三个范畴，可对儿童的各个范畴的自我功用感举办考查。
项主意任事对象是表地幼学的四年级学生（10-12岁），此年数阶段的儿童处于对改日充满信念与得到才能品格的症结时候。项目组于2019年正在表地发展的测试显示，1-3年级的儿童对职业观念的明确存正在贫困，4-6年级的儿童着手对改日的职业选拔举办有限的研究。相较于6年级结业班学生，4年級和5年級的學生還未面對幼升初的壓力，尚有時候和機遇夯實進入中學前的學業根底。所以，項目組正在雲南省永平縣采用5所正在教學解決、4年級學業成果都處于表地州裏中遊的屯子幼學發展項目，學生自覺報名出席。
項目第一期于2021年7月19日至2021年12月30日施行。這種心情社會幹與旨正在刺激兒童職業發揚中的三個緊張資源——職業好奇心、職業眷注和自我功用。正在半年的時候內，加入學生接連接收4輪以“職業發蒙”爲中央的行動。
2021年7-8月，項目組發展了爲期6天的夏令營。行動選用整合性的幼組社會任務計劃，學生正在導師指導下體驗社會解決類、興辦類、財政類、任事類、農業類、康健醫療類、文明流傳類正在內的七個職業類型。每個職業類型通過互動式、加入式行動，引頸兒童明了該職業的任務實質、所需的職業品格，以及爲從事該職業所必要做的盤算。
通過親子連線，兒童向家長請問農業出産體會，實行農業種植養殖手冊。正在此根底上，各幼組先容造造的手冊實質，並分享向父母進修到哪些品格。接著幼組實行農業呆板人的計劃和分享，體認新興職業農夫對科技常識的央求，指導者啓發孩子們明確當下進修的科目對改日從事職業農夫的意思。項目組還邀請表地的職業人物到學校向兒童分享其幼我的職業通過。最終一天是指導孩子們造造興味簡曆，書寫出席行動後的成績及當下的職業理思，並訂定下一段時候的幼對象；並通過“模仿聘請會”，正在團隊合營中歸納性地回頭前述職業的品格。
行動全程以“星星榜”爲飽舞機造，對踴躍加入、屈從楷模的組員獎賞“星星”，逐日籌劃各幼組的星星總和，獲勝組得到相應的獎賞。結營時，項目組發展了家庭培植講堂，向家長們反應孩子們正在夏令營中的闡揚，並供應合于提拔孩子自大心、有用親子隨同的引導。
2021年9月中旬，項目組發展書牍反應，加強加入學生正在夏令營中開發的認知和作爲更動。項目組的導師團隊給組內的兒童各寄送一封短信，回頭孩子正在夏令營光陰發作的正向更動，飽動孩子朝著本身的職業理思勤懇。據班主任反應，孩子開學返校後心靈樣貌有明顯提拔。
2021年11月初，項目組發展爲期一天的“秋季鞏固營”。“鞏固營”旨正在喚起兒童關于夏令營所學實質的回憶，提拔兒童的籌備力和履行力。帶組的項目成員以自己的學業安置和生計籌備爲樹範，分享過去一段時候正在訂定對象的根底上怎樣付諸活動，繼而邀請加入兒童分享夏令營此後的提高和新學期的對象。兒童通過腳色飾演，支配提拔自控力的技藝。接著以軍事爲職業後台，通過破譯暗號的加入式行動，體驗訂定對象的穩妥辦法，並利用于此後的進修生存中。這一階段，飽舞機造由“星星榜”升級爲“社會感情才能能量豆”，項目成員脫節表地光陰，由班主任教練按照兒童的提高情形予以能量豆，以包管正向更動的連續發作。
2021年12月，舉辦書牍反應，加強正在“秋季鞏固營”中習得的自控力提拔技藝、對象訂定技藝。每個導師給組內成員再寄一封短信，對過去一段時候組員的提高予以確定，並附上“鞏固營”的照片。帶隊教練也與班主任連結疏通，爲他們修正教學辦法供應援救。
大學生夢思者全程加入項目計劃並接收體系培訓，正在教授引導下，學生體系回頭幹系文件、整合有用幹與證據、分組計劃行動，實地指導幼組社會任務，並連續接收專業督導。
前期，項目組維系社會任務培植扶貧任務獲勝孵化了永平縣“緣愛活動”任事中央。正在“改日可期”項目中，邀請“緣愛活動”任務職員全程加入，進修項主意計劃思緒、質料把控、督導辦法、幹與技藝等。以“改日可期”項目爲前言，引導教授同步培訓“緣愛活動”任務團隊。
守舊上，職業培植的實務與推敲厲重眷注高中生和大學生。然而，職業尋找的推敲者指出，職業身份的發揚始于童年時候。推敲顯示，假使4-5歲的兒童也有才能正在心靈長進入改日，並預測能夠浮現的情形。兒童是家庭的改日和期望，是撬動窮苦家庭內天真力的杠杆。前期的需求評估顯示，無論家庭經濟景遇怎樣，村莊家長都很援救孩子的培植和發揚。加強兒童更動近況的動力，將爲全盤家庭帶來連續更動的能動性。
職業發揚始于兒童時候的發展階段，這一階段，兒童必需回複“我是誰”，而題目的謎底必需包蘊他們的上風、修正之處、興會等。應將任事視爲一個彼此進修的曆程，將任事對象的題目非幼我化。正在前期的需求評估中浮現，永平縣的村莊兒童多人正在康健習性、朋輩交易、心情解決等方面也必要啓發，但他們仍對改日滿懷神往，熱愛老家，踴躍加入農業出産和家務勞務，熟識農業出産妙技和村莊處境，原諒父母的辛勞。這些都是表地兒童的資源、上風和潛能，有幫于開發其踴躍的自我身份。
所以，正在任業尋找的行動計劃中，應盡能夠藏身于表地兒童所處的社會文明處境，放大上風，讓兒童所體驗的職業與生存相連結。
正在實地項目發展曆程中，項目組邀請表地新教育的社會任事機構任務家動作幼組的輔幫指導者，並邀請他們出席當天行動竣事後的團隊全體督導，爲屬地化機構的社會任務家供應手把手教學。項目組的教練們重視落實活動准時、高效，往往提前經營，踴躍聯動各互幫方，列出策動、施行辦法，准時糾合、動身，當天複盤任務情形，實時舉辦專業督導，促使“緣愛活動”向次序性和楷模化邁進。
項目組向表地幼學教授供應行動計劃並講明表明，邀請他們全程觀摩行動，爲表地幼學骨幹教授進修加入式課程開拓和施行締造前提，傳達學校社會任務的代價觀和技藝。
項目構成立了參照組，與加入學生舉辦比較評估，共有191名學生出席了前測。2021年的階段性評估數據顯示，加入兒童正在任業興會、職業眷注、學業渴望、社會交易功用感、心情解決功用感都比比較組有明顯提高。
對加入項目兒童的訪敘原料分解結果亦顯示，他們正在以上目標方面獲得了革新。正在任業眷注方面，兒童加入者稱，加入項目後，他們的培植和職業對象變得更明晰，對改日的職業對象感應笑觀，更埋頭于培植途徑。比如，一個孩子透露：“我也曾思成爲一名跳舞家，現正在，我更執意了這個夢思，假使我正在告竣職業對象的途上能夠會碰到少許貧困或障礙，但我會無畏地面臨這些，告竣我的對象。”
正在任業好奇心方面，定性結果聲明加入者擴張了對本身和職業的明了，他們可能整合上風、劣勢、興會和代價觀方面的自我表征，並對某些職業有深切的明確。比如，一個孩子透露：“我的錯誤是我的疏通辦法不是很友誼，我喜好針鋒相對，針鋒相對，我的上風是我的音響很大，會踴躍回複題目。”另表，兒童加入者正在出席項目後，對多樣化的職業尋找有更高的動機。
合于自我功用，孩子們透露，他們通過加入以處分題目爲導向的團隊互幫得到體會，從而升高對其才能的踴躍立場。比如，一個孩子透露：“我以前以爲本身很沒用，但現正在我以爲我仍是很有效的。由于當咱們創作那些畫和創作短篇幼說時，我本身認爲本身發揚了很大的效力，爲團隊出了力。”另表，飽動、腳色飾演、考查仿照也升高了兒童加入者的信念。另一個孩子也透露：“當初，我以爲本身表達才能不強，來後，我浮現本身本來有很強的表達才能，一著手我不太甘心上台演講時，正在同硯的飽動下，我無畏站上了講台。”
第一，尋找一種學研用相維系的新形式。2018年此後，“村莊兒童職業發蒙”項目組以雲南省永平縣爲實習基地，指導近40名複旦大學社會任務系學生深耕該項目，悉力于阻斷村莊窮苦的代際傳達。團隊招募的大學生夢思者來自社會任務、社會學、訊息學等多個專業，正在培訓和督導後，可能將社會任務專業步驟利用于欠煥發地域的屯子兒童。師生團隊累計正在永平縣直接任事時候600多天，線多天，並變成了《精准扶貧後台下村莊窘境兒童的需求評估與幹與計劃》《改日可期：窮苦地域村莊窘境兒童的職業發蒙幹與與評估》等系列調研申報，踐行著把文科科研書寫正在祖國大地上。
第二，影響一批根底培植教學職員。團隊的社會任務實習也影響著屯子教授，他們著手反思過往的教學辦法，更眷注村莊兒童的心情社會需求。項目組的個中一位班主任教練反應：“正在行動之前，說真話，我認爲多人是像以前仿佛的行動走走過場，但通過過此後，我認爲原先更動便是從你們一點一滴用心悉力發展行動中著手的，你們的品德魅力影響著我的學生，讓她們掀開眼界，也障礙了我固守的培植理念，我看到你們發掘出孩子的諸多閃光點。你們用活動，觸碰著咱們師生每幼我實質最柔滑的地方，讓我找回當年剛大學結業時的培植初心，讓我看到孩子的另一邊，這學期我著手調度教學辦法，正在抓教學的同時，也多多眷注孩子們實質的思法。”
第三，帶出一支專業化社會任務的本土頭土腦力。項目施行曆程中還教育了表地的“緣愛活動”社會任務任事機構。“緣愛活動”的前身是表地民間的夢思者協會，厲重發展按期募捐幫學。複旦大學社會任務學系于2018臘尾結對雲南省永平“緣愛活動”，從最初手把手幫幫點竄項目計劃，到由機構本身獨立加入招投標，讓“緣愛活動”正在“牽手”曆程中從觀摩者發展爲主導者，連續提拔受援機構的得到感。
該機構于2021年成爲大理州唯逐一家繼承省級社工站樹範點擺設的機構，具有9名全職職員，獲2019年度天下青年社會機合“夥伴策動”良好項目搜集行動四星項目、2021年雲南省首屆新時間文雅實習夢思任事項目銅獎。該机构可独立承接当局购置项目，2021年承接当局购置项目量赶过400万元。项目组帮力“缘爱活动”打造了帮残和窘境儿童帮扶两个品牌项目。这种带不走的、本土化的社会任务气力，将发扬特别连续和通常的影响力，也是改日任务的一个中心目标。
商讨到村庄初中结业生未能络续肄业，正在此提出以下三点倡议：一是倡议从幼学阶段着手，就以职业寻找为前言，培植儿童的改日导向，饱动其设定对象并付诸勤恳。二是倡议正在儿童之家、学校和社区处境中发展儿童职业寻找的项目，饱动儿童以踊跃心态入手打算改日发扬。三是倡议饱动教授和家长加入职业寻找干系培训。很多推敲声明，家长可能通过亲切和援救、渴望、兴会和渴望以及踊跃加强等途径对孩子的学业阐扬和志趣发生踊跃影响。应将家长纳入培训，引导他们配合缔造孩子的改日。
本项目依托于复旦大学社会任务学系，项目集任事、教学、推敲为一体，寻找超群元共赢的项目运作形式。开始，项目组以社会实习项主意体式招募社会任务、社会学、讯息学、英语等多专业的学生，变成跨专业师生任事团队，正在实习中教育了一批可能利用社会任务专业步骤任事于穷苦地域窘境儿童的大学生梦思者。其次，以证据为本的社会任务实习不但提拔了项目点儿童的自我发扬动力和社会感情才能，且策动了表地教授反思教学办法，还正在项目施行历程中培训了“缘爱活动”的任务职员，真正告竣了“多方共赢”。
项目组将基于仍然积攒的干与性推敲证据，维系目下的“双减”计谋后台，正在永平县发展幼学骨干教授的培训，增添村庄儿童职业发蒙、社会感情才能摆设的体会。同时，项目组正正在寻找资帮方，策动出书“村庄儿童职业发蒙”实务操作手册，慢慢从手把手带教过渡到按照实务手册自决发展任事，让天下的村庄儿童任务家都可能按照操作指南举办实地任事。